- El proceso de comprensión auditiva en la enseñanza del español como lengua extranjera
- Aspectos fundamentales del proceso de comprensión auditiva. Aspectos socioculturales. Aspectos materiales.
Durante mucho tiempo se entendió que las cuatro destrezas fundamentales con las que trabaja la enseñanza de lenguas son: lectura, escritura, escucha y habla. Sin embargo, con la entrada de los enfoques comunicativos al universo lingüístico, se comienza a discrepar un tanto acerca de la definición de la destreza referida a los procesos de audición. Algunos autores como Joyce Choate y Thomas Rake (1) la llaman comprensión oral y mencionan además otras denominaciones que ha tenido, por ejemplo, escucha, audición o correcto procesamiento del lenguaje. Rosa Antich (2) por su parte, no está de acuerdo con la definición de escucha pues plantea que ese término no abarca todo el proceso que genera el desarrollo de esta destreza. La define entonces como comprensión auditiva y con ello se refiere al proceso de comprensión del habla oral. Este no sólo comprende escuchar el mensaje sino también tener en cuente los códigos extralingüísticos que nos puedan servir de guía en una conversación, léase entonación, expresiones faciales, titubeos, frases inconclusas, etc.…Vygotsky (3) opina que el habla oral presupone el hecho de que cada persona pueda ver a su interlocutor, sus expresiones, gestos y tono de voz...
- El proceso de construcción de la tesis doctoral en ciencias sociales: Apuntes vivenciales
- Inicialmente, podemos mirar el proceso de construcción de una tesis doctoral como un espacio de encuentro entre los requerimientos institucionales y las acciones que han de realizar los estudiantes para generar un producto intelectual. Visto así, parece sencillo. Pero el asunto se vuelve complejo en la medida que lo vamos problematizando. ¿Qué es eso llamado "requerimientos institucionales"? Si miramos la normativa del Consejo Nacional de Universidades (CNU), y aún las normativas institucionales, de seguro tendremos algunos elementos racionales sobre la forma y el alcance de las tesis doctorales. No obstante, aún esas normativas requieren de interpretación. Por ejemplo, el hecho de que la tesis doctoral "debe constituir un aporte original y relevante a la ciencia, la tecnología o a las humanidades", y, además, "reflejar la formación humanística y científica del autor" (art. 28 de la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de universidades). Esto de seguro ha de significar cosas distintas para diferentes personas. Por otra parte, los "requerimientos institucionales" no terminan allí, sino que se encarnan en las interpretaciones particulares (añadiduras incluidas) de los docentes responsables de cursos de investigación y seminarios, de los asesores, y hasta de los mismos tutores, cosa que incide en la forma como los tesistas elaboran el "deber ser" de sus procedimientos. De ese modo, podemos visualizar el proceso de construcción de la tesis doctoral, en este caso en Ciencias Sociales, como una acción personal compleja que implica, por una parte, una búsqueda de sí, en cuanto el tema, la problemática, su pertinencia social, y el procedimento de la investigación, y, por otra parte, una integración a una normativa sujeta a diferentes interpretaciones para diversos sujetos sociales. En este trance, usualmente los tesistas pueden encontrarse ante un trilema (disculpas por el término): 1) Han de atender a sus propias inclinaciones y preferencias, así como a la relevancia que puede tener el trabajo para otros actores y autores sociales, 2) Han de atender a los requerimientos normativos nacionales e institucionales para una tesis doctoral. Y, 3) Han de recorrer un camino estratégico y metodológico que, a la vez que adecuado para lo que se quiera investigar, sea "convincente" para ciertos actores vitales en el proceso (tutor y jurados). ¿Es posible hacer las tres cosas a la vez? ¿Se puede emprender la aventura de ser fiel a sí mismo, generar un aporte relevante, cumplir con la normativa y a la vez transitar un método "reconocido y aceptado" (o al menos, "reconocible" y "aceptable") por la institución? Sobre esto haremos ciertos comentarios en las próximas líneas. Condiciones para la construcción de una tesis. Trabajando con el método. La realidad social en estudio. Sobre el proceso del conocimiento. El método a emplear.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral del inglés en las escuelas de idiomas
- Una historia que contar.
Desde su fundación, las escuelas de idiomas, de la Enseñanza de Adultos, han jugado un papel muy importante en la superación de los estudiantes. En este material la autora hace un breve recuento de los distintos métodos y enfoques que se han utilizado para la enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral, reconoce el papel jugado por la aplicación del enfoque comunicativo y señala la necesidad de abrirse a las nuevas tendencias en la enseñanza de lenguas extranjeras, particularmente al partir de los intereses, necesidades y aspiraciones de los estudiantes...
- El proceso de Formación de Valores - Sus marcos referenciales
- En este artículo se presentan al lector algunas reflexiones encaminadas a establecer los marcos referenciales que constituyen orientadores para que el docente, desde su disciplina, pueda concebir los valores que desde esta se pueden formar dirigir el proceso de Formación de Valores de sus educandos. El momento histórico - concreto que vive nuestra nación, insertada en un mundo globalizado y unipolar donde el hegemonismo de las principales potencias amenaza con acabar hasta con la identidad nacional de los países imponiendo modos de actuación excesivamente consumistas y enajenantes, exige que nuestros docentes en su accionar empleen estrategias educativas centrada en la Formación de Valores de los estudiantes. Si las escuelas tienen que perfeccionar su proceso formativo, entonces en los Institutos Superiores Pedagógicos es preciso profundizar más en este, pues estos centros tienen como misión la formación de los profesionales de la Educación y además dirigen metodológicamente el proceso docente educativo de las enseñanzas del territorio, resultando que la labor a desplegar en estas universidades tiene que ser de excelencia, en primer lugar constituyen un modelo a imitar como institución educativa y en segundo lugar es responsable de formar en sus egresados habilidades, capacidades y modos de actuación profesional que le permitan a estos, una vez que egresan, dirigir el proceso de Formación de Valores en los diferentes niveles de enseñanza...
- El proceso docente educativo del Dibujo Técnico visto como actividad y comunicación
- El proceso docente educativo como actividad. El proceso docente educativo del Dibujo Técnico como comunicación. El trabajo realiza un análisis desde lo psicológico del proceso docente educativo de la disciplina Dibujo Técnico en la carrera de Ingeniería en Mecanización Agropecuaria en la UDG, visto este como actividad y comunicación. Se parte por asumir el enfoque histórico cultural para estudiar el carácter histórico-cultural y el papel que juega la actividad material y la comunicación, en la formación y desarrollo de la cultura, posibilitando la creación de riqueza material y espiritual.
- El profesional bibliotecario en la formación del profesorado
- Un agente facilitador de la información y conocimiento a la comunidad educativa. De la Sociedad de la información al conocimiento. El bibliotecólogo en su rol como educador y formador dentro del profesorado. Funciones que efectúa el bibliotecario del profesorado.
- El profesor Novel
- Formación inicial del profesor novel. Componentes en la formación inicial. El inicio del nuevo profesional en la carrera docente. Cuidar a los profesores noveles. Influencia del ambiente laboral. Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos. Y uno de ellos es del Profesor Novel (nuevo en el ejercicio de la profesión). La primera experiencia de iniciarse en la profesión acarrea muchos problemas y tropiezos, donde todos los profesores hemos pasado y otros lo vivimos en carne propia, algunos salen airosos o simplemente se dejaron llevar por ese entorno del medio ambiente laboral casi rutinario poco productivo para un país que trata de salir hacia delante pero algo nos jala hacia atrás como la corrupción que mas parece el deporte nacional, y casi todos lo practican. Cuando uno es profesor Novel se reciben muchas objeciones como es la falta de experiencia, ya conocemos este embarazoso circulo vicioso: para tener experiencia hay que trabajar, y para trabajar hay que tener experiencia que ironía. Hoy por hoy se habla extensamente de la formación, capacitación, especialización del profesorado y realizan extensas investigaciones - en ocasiones verdaderas recreaciones lucidas de juego de investigadores. Este ENSAYO pretende aportar una mejora en el entendimiento del PROFESOR NOVEL o NUEVO, que es imprescindible cuidar en todo sistema educativo sí quiere ser una herramienta de transformación social.
- El progreso y la educación
- El progreso extraviado. Necesidad de una formación integralmente humana. Civilización y cultura. Pro y contra del espacialismo. Una formación a nivel humano. Libertad como don y como tarea. Libertad y ley. Libertad y entorno. Formar no es sólo informar.
- El proyecto académico y competencias profesionales
- El proyecto académico. Y competencias en la formación de un profesional o estudiante: autoinvestigador, crítico, vivencial, participativo y no transgénico. Se pretende plantear la formación de los profesionales, o estudiantes de otros niveles del sistema educativo, desde el simple uso de códigos pedagógicos seleccionados acriticamente, es decir, por fuera de las teorías pedagógicas de las que forman parte y del sentido buscado atribuido históricamente por ellas. Como si fuera una cuestión de operatividad neutra. Tal es el caso de los códigos formación, currículo, competencias y estándares...
- El reto de las reformas educativas en la formación de docentes
- El Caso de la Licenciatura en Educación Física en México.
La actual renovación de los Planes y Programas de Estudio para las Escuelas Normales en México, es una medida derivada de la política educativa del anterior sexenio, en donde se planteaba a través del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, la urgente necesidad de mejorar la formación inicial de los docentes en las escuelas normales.
A partir de 1996, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, puso en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, a través de cuatro grandes líneas de acción, que dieran respuesta a las necesidades de formación inicial para los futuros maestros de la educación básica...
- El rol del educador en desarrollo cognoscitivo del estudiante
- Los notables cambios fisiológicos y físicos que se producen en la adolescencia tiende a velar el hecho de que al mismo tiempo se están efectuando cambios impresionantes en el desarrollo cognoscitivo.
La adolescencia es el periodo durante el cual la capacidad de adquirir y de utilizar conocimientos llega a su máxima eficiencia.
El nivel de funcionamiento intelectual alcanzado a finales de la adolescencia o a comienzo de la etapa adulta y el grado en que esta capacidad se ejercite durante un periodo determinaran, en gran medida, el curso futuro del funcionamiento cognoscitivo adulto.
Los cambios que tiene lugar en el funcionamiento cognoscitivo durante la adolescencia reflejan lo mismo cualitativa que cuantitativamente. Según la teoría de Piaget, el adolescente pasa de la etapa de las operaciones concretas, que caracterizan el pensamiento en los años de la niñez intermedia, a la etapa de las operaciones formales...
- El rol del maestro en la investigación educativa
- En el Perú, durante los últimos treinta años, la labor docente ha venido perdiendo consistencia dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la aplicación de propuestas educativas pensadas por otros maestros, tales como la reforma educativa de l970, el denominado Nuevo Enfoque Pedagógico de 1990 y aún en la actualidad.
Esto ha traído como consecuencia que gran porcentaje de maestros, desarrollen su práctica pedagógica aplicando recetas, optando por un activismo infructuoso, minimizando la tarea docente a una desgastada base científica, descontextualizada, desarticulada en lo concerniente a la Investigación Educativa para un a educación transformadora, más no repetitiva.
Manuel Oyague nos dice: "Un fundamento filosófico importante para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prevé para el futuro, lo constituye la idea de un maestro investigador, basado en las necesidades, intereses e iniciativa de los educandos" es así como, la investigación educativa, dentro del proceso educativo peruano urge ser una actividad creativa y servidora de la sociedad del presente y del futuro, la presencia de asuntos como: el empleo y desempleó; la cultura alimentaria y los niveles de desnutrición de los peruanos; la deserción escolar, los niveles de analfabetismo, el trabajo infantil, el comercio informal y el problema del contrabando, la corrupción y la carencia de práctica de valores, la violación de los derechos humanos, los índices de contaminación y la falta de cultura ecológica, el narcotráfico y la drogadicción, pandillaje, prostitución, etc. deben ser considerados "asuntos" de análisis sobre educación.
- El Salvador del Siglo XXI: Exclusión social en el sistema educativo y en la sociedad mediatizada
- La discriminación estructural de la educación. El derecho a la educación. Campos de discriminación en el sistema escolarizado. Factores que fomentan estructuralmente la exclusión. Globalización, subdesarrollo, exclusión social y educación. La escuela salvadoreña exclusión y equidad. Las divisorias de aprendizaje: instituciones públicas y privadas. Escolaridad, ambiente cultural y exclusión social en El Salvador. El déficit en la educación media. Educación, sociedad informacional global y brecha digital. El caso de la Educación Superior. Algunas recomendaciones puntuales.
- El sentido del humor en la educación
- El sentido del humor en la educación. El tiempo de la vida humana. El destino del hombre: planteamientos. Psicología del dolor: miedo, tristeza y sufrimiento. La dignidad de la persona. El afán de poder y la ley del más fuerte. El sentido de la vida. El fin de la vida social.
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