• Ciencia e Identidad como ejes curriculares de la Pedagogía Intercultural - Pedagogía intercultural. Eje curricular. Identidad, ciencia y construcción de capacidades, competencias y habilidades. En América Latina, el debate pedagógico en los últimos años está centrado en los temas: identidad ,ciencia ,modernización; ¿ Pero por qué estos contenidos ?. Podemos explicarlos debido a la incomprensión de la crisis estructural, a los cambios históricos y sociales que se producen, a las transformaciones culturales, además, existe un fenómeno sincrético de mestizaje y adaptación, como respuesta local a la incertidumbre que provoca la globalización, el fortalecimiento de concepciones étnicas...

• Ciencia y Pureza - Los valores son reglas de origen social a partir de las cuales cada individuo rige su vida. La palabra valor posee diversos significados. La palabra valor posee muchos significados como por ejemplo, algo material como un coche tiene un valor útil, un libro tiene un valor intelectual o científico, el dinero un valor material y la música o el arte tienen un valor estetico. En cambio, cuando hacemos alusión al valor del trabajo, de la ayuda a los demas, de la tolerancia, de la justicia social, hablamos específicamente de valores humanos. En nuestro caso, con el termino valor nos referimos especialmente a cualidades especiales sólo pueden ser puestas al descubierto a traves de la actividad social y cultural de la persona. Esto significa, en palabras sencillas, que nuestro comportamiento diario es una especia de termómetro que muestra la clase de valores que poseemos...

• Ciencia y Pureza - Valores y Autoeducación - Los valores son reglas de origen social a partir de las cuales cada individuo rige su vida. La palabra valor posee diversos significados. La palabra valor posee muchos significados como por ejemplo, algo material como un coche tiene un valor útil, un libro tiene un valor intelectual o científico, el dinero un valor material y la música o el arte tienen un valor estetico. En cambio, cuando hacemos alusión al valor del trabajo, de la ayuda a los demas, de la tolerancia, de la justicia social, hablamos específicamente de valores humanos. En nuestro caso, con el termino valor nos referimos especialmente a cualidades especiales sólo pueden ser puestas al descubierto a traves de la actividad social y cultural de la persona. Esto significa, en palabras sencillas, que nuestro comportamiento diario es una especia de termómetro que muestra la clase de valores que poseemos. La educación es un medio privilegiado de crecimiento personal del individuo humano y de la comunidad; en este desafío que significa la educación, cada uno de los que intervienen en ella tiene ante sí el reto de descubrir los valores que fundamentan la propia existencia y su sentido pleno. El trabajo orientado hacia este descubrimiento se convierte, por tanto, en la meta por excelencia del vivir humano; hacerse la pregunta por el sentido de su vida, de la vida en general y asumirlo ya que el ser hombre equivale a ser consciente y responsable...

• Ciencias de la Educación - El tema de esta monografía, sobre el debate de la cientificidad, en cuanto a los estudios de educación, puede abordarse asumiéndose que se trata de una cuestión en curso, de carácter polémico y que en ningún caso puede darse por acabada.

• Clasificación de los conceptos en las clases de Educación Física - Psicología del Deporte. En nuestro trabajo aparecen las diferentes clasificaciones realizadas sobre los conceptos, como piedra angular del pensamiento, así apreciamos a aparece Vygotski, L., quien plantea que los conceptos se pudieran diferenciar en espontáneos y científicos, para él, la transformación es de carácter social y se produce en condiciones del proceso de instrucción. Según Piaget, J. estos deben clasificarse en conceptos espontáneos y no espontáneos, y relaciona estos con los procesos de operaciones, se transforman dado un carácter biológico. Pippig, G. distingue los conceptos empíricos y los conceptos teóricos, la transformación, en sus teorías, ocurre gracias al proceso docente (es de carácter social). Davidov, V. V. hace referencia al proceso de generalización en los escolares, hace alusión a los conceptos elementales en sustitución de los empíricos de Pippig y la transformación, desde su punto de vista es de carácter biológica – social. López, A. hablando de la Educación Física los divide en tres grupos fundamentales, conceptos elementales físicos – deportivos; conceptos teóricos y conceptos de la Cultura Física y la clasificación de estos está dada por su contenido. En general este autor acepta los postulados básicos de Davidov, así como aquellos más específicos de López, centrados en el ámbito de la Educación Física, por lo tanto, a criterio de este autor, los conceptos en la Educación Física deben ser separados en dos grandes grupos: concretos y abstractos, según por donde transiten; desde el pensamiento concreto, llegando hasta el pensamiento abstracto, basados en los procesos de generalización que participen en su asimilación, sean afines a los ejercicios físicos o vinculados con el resto de los conocimientos que asimilan los escolares.

• Classroom Creative Speaking - Useful activities to develop the students’ oral expression. Suggested procedures. Discussion motion pictures. Mastering the art of speaking is the single most important aspect of learning a second or foreign language and success can be seen in terms of the ability to carry out a conversation in the language. In relation to speaking and oral interaction, learners need the ability to articulate the sounds comprehensibly, mastery of stress, rhythm, intonation patterns, an acceptable degree of fluency, transactional and interpersonal skills, skills in the management of interaction, skills in negotiating meaning, conversational listening skills, using appropriate conversational fillers, etc. Learning to speak in a second or foreign language will be easier when learners are actively engaged in attempting to communicate. Learners learn to speak by speaking. It is, then, our role to give our students opportunities to speak English more spontaneously and creatively... (Sólo en Inglés).

• Códigos de los Niños y Adolescentes” (CONAs) - Un indicador muy importante de demostrar el respeto a los "Derechos Humanos" es la manera en que la sociedad trata a sus niños. Una sociedad respetuosa de los "Derechos Fundamentales" brinda libertad y dignidad a la niñez y formula condiciones adecuadas en las que pueda desarrollar todas las potencialidades infantiles. A pesar de mejoras en indicadores económicos respecto a Perú en general en los últimos años 1, la situación de los niños en el país indica que no se ha producido grandes avances en este tema. Según el índice desarrollo de la niñez, confeccionado por el Instituto Nacional de Estadísticas e Informática - INEI del Perú, dieciséis (16) de los veinticuatro (24) departamentos a nivel nacional se encuentran en niveles bajos o muy bajos en el desarrollo de la niñez, lo que constituye un grave problema. La Comisión Interamericana de Derechos Humanos de la Organización de Estados americanos, ha recibido denuncias muy serias sobre situaciones que afectan los "Derechos de la niñez y la adolescencia en el Perú", entre las que se destacan: la explotación del trabajo infantil, la situación de los jóvenes infractores y los altos índices de mortalidad infantil; sin embargo nadie toma cartas en el asunto.

• Cognitive style and learning strategies - Theoretical background: nature or nurture?. Pedagogical implications. Cultural influences and imitations. Before the 1970s, individual differences had been synonymous with differences in ability (Willing 1988:35), at least in the field of learning theory. Nevertheless, many psychologists in the 1950s and 1960s became increasingly concerned about the narrowness of abilities measured by standard intelligence (IQ) tests. Emphasis on abstract logical reasoning seemed to restrict intelligence to "convergent thinking" towards pre-determined answers but excluded the type of "divergent thinking" which leads to imaginative or creative innovation. Guildford (1965) introduced a model of the structure of the intellect in which he differentiated between a number of cognitive operations including convergent and divergent thinking (Lovell 1980:104). Divergent thought soon became equated with creativity, but although his (1975) concepts of fluency, flexibility and originality are still widely used, the value of his contributions to the understanding of creative thinking is now thought to be questionable (Ochse 1990:205)...(Sólo en Inglés).

• Colección El Nuevo Maestro Venezolano - Culturas escolares y construcción curricular. Cultura de la creación o de la producción de conocimientos. Valores, cultura y educación. Crisis de los estados nacionales y operaciones políticas para la transformación educativa. Proyecto educativo internacional. La tendencia reformadora internacional en la educación. Proyecto educativo nacional. Proyecto pedagógico nacional y revolución bolivariana. Proyecto pedagógico nacional: premisas curriculares. Los últimos avances.

• Comisiones, Consignaciones y Pignoraciones en la asignatura Contabilidad - Análisis Metodológico de la Unidad #12 "Comisiones". Fundamentación Teórica de la Enseñanza Problémica. Recomendaciones Metodológicas Sobre Unidad #12 "Comisiones, Consignaciones y Pignoraciones", haciendo uso de la enseñanza problémica. El presente trabajo ofrece un conjunto de recomendaciones de carácter metodológico sobre la aplicación de los métodos de enseñanza problémicas para la impartición de los contenidos referidos a "Comisiones, Consignaciones y Pignoraciones" de la asignatura Contabilidad en la especilidad de Contador de los Institutos Politécnicos de Economía de la República de Cuba, a partir de un conjunto de dificultades detectadas a través de visitas a clases, entrevistas y encuestas realizadas a estudiantes y profesores de la enseñanza.

• Como ayudar al desarrollo del Talento con las Inteligencias Múltiples - Las Inteligencias Múltiples. La Escalera a seguir. Comienzo temprano. Plasticidad del cerebro. Estimulación y práctica. Experiencias activas. La emoción. La alimentación. La mielinización. Aceptación, atención y afecto. Inclinaciones y Motivación. Inteligencia Primordial. Inteligencias Acopladas.

• Como elaborar el proyecto de organización de bibliotecas - Planificar el cambio. El modelo de trabajo. Funciones de la biblioteca escolar y definición de los objetivos del proyecto. Iniciativas para ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar. Revisión de los resultados.

• Cómo elaborar un diagnóstico en la escuela - Análisis de la práctica educativa. Obtención de indicadores. Selección de una problemática. Definición del problema. Determinación de objetivos. Elaboración del plan de abordaje. El Cronograma. Investigación del problema elegido. Acopio de fuentes. Conceptualización del problema. Contextualización. Selección de estrategias. Elaboración de instrumentos. Aplicación de los instrumentos. Recolección de la información. Procesamiento de datos. Interpretación de los resultados. Conclusiones. Consideraciones prospectivas. Informe de los resultados de la investigación. ¿Cómo podríamos elaborar un esquema para desarrollar un diagnóstico en la escuela? Obviamente, no es posible pensar en un modelo único para tal efecto, pues, como hemos visto, la estructura de un diagnóstico dependerá directamente de diversas circunstancias: la naturaleza del problema, el contexto, los recursos, el tiempo, la formación académica del investigador, las preferencias metodológicas, etc. Sin embargo, sí es posible hacer referencia a algunos momentos y apartados que, por lo general, son considerados en la estructura de la mayoría de los diagnósticos aplicados en el ámbito educativo, algunos de los cuales ya han sido abordados en el Capítulo VI, correspondiente a La Investigación. Veámoslos.

• Como elaborar un proyecto de investigación - Criterios que Fundamentan el Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva. Propósitos del Método. Análisis y Reflexión Teórica. Acercamiento a la Realidad. Confrontación del Ser con el Deber Ser. Plan de Acción. Segundo Momento de Reflexión Crítica. Acción Reflexiva.

• Cómo escribir y publicar Trabajos Científicos por Robert A. Day - ¿Qué es o que significa redactar científicamente?. Los orígenes de la redacción científica. ¿Qué es la historia IMRYD?. ¿Qué es un artículo científico?. ¿Cómo se organiza un artículo científico?. ¿Cómo preparar un resumen?. ¿Cómo escribir la introducción de un artículo científico?. ¿Cómo escribir la sección de los resultados y la discusión?.

Paginas: [<<] ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ... [>>]